广华初级中学“361教学模式”的背景、依据及体系

为适应当前社会对人才培养的要求，我们的基础教育必须从根本上转变以灌输为特征的教学模式，探索素质教育的新模式，这是当前中国教育改革的主题。在这样一个指导思想下，广华初级中学从2008年9月开始进行了“361教学模式”的研究，对推动学校课堂教学创新创优活动起到了积极的作用。　　

一、产生背景　　

1．社会背景　　

教学效率、教学成绩的提高，离不开先进的教学方法、科学的教学模式。一个好的教学模式，必须着眼于人的整体统一发展，而非片面发展。在这一教学模式的指导下，是教师的主导作用和学生的主体作用得到最大限度的发挥，是教学相长，而非彼此消损。根据建构主义的理论，必须把教学过程本身建构成学生主体性的开发、培养、提高的过程。在课堂教学中，必须以充分发挥师生的积极性、主动性、创造性为前提，让学生在民主、和谐的教学氛围中，生动活泼地、主动地、最大限度地参与课堂教学的全过程，使学生的创新精神和实践能力得到全面的发展。　　

目前，我国基础教育课程改革正处于普遍参与、深化推进阶段，基础教育发展正进入新的历史时期。全面实施素质教育，全面提高教育质量，努力促进教育公平成为教育改革发展的主要任务。促进教师专业发展，促进学校成为学习型组织，将成为新一轮教育改革的核心。因此，提升教育理念，探索新的教学模式已成为全体教师肩上的重任。　　

2．学校背景　　

2005年，是单列管理的第一年，学校以“建章立制，稳定队伍”为主要工作目标，使学校工作很快步入正轨。2006年，学校提出了“视群众为群贤，以真情为基础，视团队成员的均衡发展为己任”的治校理念，围绕“让老教师干得舒心，让中年教师干得有事业心，让年轻教师干得有进取心”这一目标开展工作，使教师队伍更加凝聚。2007年，学校制定“油田一流，周边县市有一定影响，办学规范的学习型校园”的发展目标，使学校发展步入快车道。同年，在部分年级、部分学科开展的“三备”活动，使校本教研成为学校工作的一道靓丽风景，校本教研的氛围在我校基本形成。2008年，集团创建湖北省优质教育试验园区工作，为学校发展提供了新的机遇，学校领导率领一批骨干教师大胆进行课堂改革，于是“361教学模式”应运而生。　　

二、理论依据　　

我校的“361教学模式”是以人本主义理念为基础，结合建构主义的学习理论发展而来的。　　

1.以人本主义为指导　　

美国心理学家马斯洛在分析人类的需求时指出，人人都有对生理、安全、归属和爱、尊重以及自我实现的需要，如果这些较低层次的需求不能得到满足，就会影响到较高层次需要的满足。而如果较低层次的需要得以满足，会自动自发追求更高层次的需要。换句话来说，“人如植物，向上生长。”如果有充分的阳光、空气、水和土壤，“植物”就会自动自发地健康成长。在学校中，学校领导的职责就是为教师们提供阳光和土壤，提供适宜的环境；老师的职责就是为学生提供养分和雨露，创造适合生长的空间。　　

传统教学模式下，许多教师的工作机械重复，渐渐走向职业倦怠，部分学生在竞争中掉队，逐渐厌学。这些都是生命生长受到阻碍的表现。由此，我们秉持人本主义的理念，力求开辟出一条新路，用集体备课、小组学习的方式为教师们、学生们打开一个向上生长的空间，唤醒教师与学生们的生长意识，鼓励其向更积极，更完善的自己发展。　　

2.以建构主义为框架　　

建构主义认为，学习过程不是学习者被动接受知识，而是积极建构知识的过程；学习不但是知识由外向内的传递和转移，更是学习者主动建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。也就是说，唯有学习者积极参与、主动学习的知识才是真正活的知识、有用的知识。　　

以此理论为框架，我校在具体的教学实践中，逐渐摸索出以“六环节”为基本流程的课堂教学模式。这套模式以学生自主学习，小组合作学习为核心，特别强调学生与周围环境的交互作用。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习共同体并成为其中的一员。在这样的群体中，学生产生互相依赖，彼此互为“支架”，在共同学习中彼此帮助实现发展。每位学生的思维与智慧都可以被群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的建构，而不是其中某一位或某几位学生完成意义建构。　　

以教师而言，教学方式的转变根本上来源于教学理念的提升，而教师理念的提升、“专业态度”的转变不是通过“说教”，而是通过实践、通过行动和反思实现的。我校开展“三备”活动，从“初备”到“复备”到“细备”，这是一个由个体经验到集体智慧，再回到个体进行反思升华的过程。在这个过程中，教师的经验得以提炼升华，理念受到实践检验，好的东西得到继承和发展，对教学不利的部分被批判和抛弃。在这个过程中，教师真正实现了自我知识结构的打破、融合与重新建构。在这个过程中，教师是在主动发展，在寻求生长的。　　

3.广泛吸收其他先进教学理念　　

以人本主义和建构主义为基础，我校“361教学模式”还注意不断吸收其他先进教学理念。比如“预习”环节的设计即以奥苏伯尔的“先行组织者”理论为基础，课堂任务的设置以维果斯基的“最近发展区”理论为依据，“三备”模式的建立参考了勒温的“群体动力学”模式……与我们的教师，学生一样，“361教学模式”也如同有生命的植物，它是不断生长，逐渐完善的。　　

三、“361教学模式”具体内容　　

“361教学模式”中的“3”是指课前三备，“6”是指课堂六环节，“1”指课后每周一次案例研讨。　　

㈠、三备　　

我校“三备”活动流程采取“个人构思——形成初案——集体研讨——形成共案——结合自我——形成实案——课后反思——形成精案”的方式，这种备课模式我们概括为初备、复备、细备三个主要环节。　　

1．初备　　

备课组长根据学期教学计划布置寒暑假教师备课任务 → 主备教师根据安排，在备教材、备课标、备学生的基础上认真拟写教案。　　

教案在内容和结构上，一般应包括以下几个部分： ①教学目标（能体现课程目标的具体教学标准）；②教学的重、难点（体现本次教学活动要完成的主要任务）；③教学策略（表明本次教学准备采用哪一些方式方法完成教学任务）；④教学过程（是“教案”的主体，这一部分不仅要体现教师“怎么教”，而且要充分体现学生“怎么学”的过程，尤其是教师讲授时间不得超过25分钟）。此外，还需要有“学时安排”、“板书设计”、“教学课件”等。教案针对不同学科特点为教学服务。　　

2．复备　　

根据教学进度在用到该教案的前一周备课组集体审定初案→主备教师根据备课组集体意见修改初案→备课组长审核修改后签字→备课组长将确定好的教案交分管领导审定→打字室打印形成共案。　　

复备从条件上说要有一定的场所和一定的备课时间。从程序上看，首先要由主备人对本次新课进行说课，然后由中心发言人发言，再由小组其他成员发言，做到人人发言，或多或少提出不同意见，最后由备课组长总结，达成共识，主备教师在复备过程中要认真作好记录。从内容上讲要延伸到有关上课的各个环节，如备思想、备教材、备教法、备学生、备教学手段、备教学过程等，但一定要将讨论引入到集体备课中，任何一个结论的得出都是集体智慧的结晶。在讨论会后主备教师按讨论的结果修改，以电子文档的形式供组内每一教师使用。　　

复备是合作研讨的一种有效形式，对于发挥教师团队合作精神、集思广益、取长补短，具有举足轻重的作用。　　

3．细备　　

上课前一天教师对定稿后的教案再结合教师自我和班级特点进行阅读理解和补充，形成实案→课后在教案空白处写课后反思→集体备课时再互相交流→备课组归纳建议后形成精案。　　

①教师根据所教学生的实际情况和教师本人的个性特征，创造性地制定符合本班特点与个人风格的教学实案。　　

②教师依照教案上完课后不能一放了之，应立即进行课后反思和总结。这样才能更好地将课型、知识、学生学习状况等有机结合。通过反思要看到自己存在的问题，问题产生的原因及其后果，寻求教学设想与学生实际获得之间的差距。　　

③在下次备课组集体备课时交流反思，进行修改，再评价，最后定稿，整理归档，以供下学年参考。　　

㈡、课堂六环节　　

1．预习　　

预习是学生学习的第一环节，是我们以前不太重视的环节，也是开发学生学习潜能最大的环节。为了使学生在课堂上能更好的理解、学习和保持新的学习材料，在课前有必要设计一个先于学习材料呈现之前呈现的一个引导性材料，我们称之为“导学稿”，导学稿可能包括一个概念、一条定律或者一段说明文字，或者用通俗易懂的语言或直观形象的具体模型（但是在概括和包容的水平上高于要学习的材料），再辅之以难度较低的习题，由此构建一个使新旧知识发生联系的桥梁。　　

2．交流　　

交流形式，一是教师以教材内容为序提出问题，引导学生在全班交流，二是以检查导学稿上的练习题为线索，组织学生讨论交流，通过提出问题，争辩问题，讲解问题，板演做题等手段，达到互相启发，相互补充，深化认识，加强理解。这个环节要求简单、清晰、明确，教师讲述的时间不宜过长，以帮助大部分学生理解基本概念为目标。　　

3．探究　　

探究指的是教师根据学习材料和学生认知情况，提出具有一定难度的任务或课题，要求学生通过小组合作的方式尝试解决。这就要求教师为学生创造宽松、和谐的课堂学习环境，并保证学生自主探究的时间和空间，让学生积极参与，自主学习。小组合作学习能够为学生提供社会化的学习环境，满足学生的心理需求，促进学生的情感发展，使学生产生学习的内驱力，产生学习的积极性，从而保证学生能够自觉地从事学习活动，从根本上提高学习效率。通过预习、交流、探究初步完成对所学知识的意义建构。　　

4．展示　　

展示指小组学习后的成果展示，有两个目的，一是激发学生的表现欲望，锻炼其表达能力；二是观察学生小组学习的进展情况，便于教师调整并决策下一步的教学进程。这一环节可以引入组与组之间的竞争、互评、合作，教师可以视具体灵活处理。　　

5．点评　　

小组展示后或展示的过程中，教师（或学生）会加以点评精讲释题，这实际上是一种反馈，它是关涉学生努力结果的信息，可以作为一种诱因，作为一个有效的激励因素加以使用。我们强调教师的反馈必需及时而具体，兼具信息性和激发性。及时告诉学生对在哪里，这样他们就知道以后该怎么做。表扬、鼓励学生的努力或进步会帮助学生形成对成功的努力归因。　　

6．检测　　

在教学内容结束后，教师根据教学目标对学生的学习情况进行检测。习题呈现的方式可以是多样化的，如练习纸、多媒体、口头抽测等等。检测的目的在于为教师和学生提供双向的反馈。教师根据检测来确定自己的教学是否有效，学生通过检测了解自己的优势或不足。这种反馈当然是越及时越好。特别是当堂检测，有利于学生在他们本课的学习（努力程度和学习策略）和得到的结果间建立可信的联系。激励学生付出最大的努力。　　

㈢每周一次案例研讨　　

案例研讨是对教学案例的思考、分析和讨论。要求教师首先要进行深度思考，然后在组内教师碰撞的基础上寻求共识，找到分歧，解决困惑，从而学会科学地设计自己的课堂教学。　　

案例研讨的程序是：第一步，观课教师描述蕴涵困惑的案例（教学故事），使讨论建立在课堂现象和事实的基础上；第二步，观课教师在不说出自己结论的前提下，提出困惑，听取授课教师的解释，给授课教师以陈述机会，从而更好地理解授课教师；第三步，授课教师征询案例提供者的意见，让观课者的思考得以表达；第四步，参与者对彼此的意见进行思考和讨论。　　

每周一次的案例研讨，是教师自主学习、自我反思、获得持续的、大面积提高的有效途径。