教育集团比访活动工作简报第40期

中小学教师“课内比教学 课外访万家”

工作简报

第  40  期

江汉油田教育集团“比访”活动办公室            二Ｏ一一年十二月三十日

    听评课是“课内比教学”活动的重要环节。本期选编实验小学语文教师杨慧全听了同事杨艳平老师《丑小鸭》后写下的评课稿，从中我们看到教师在评课过程中思维撞击迸发出来的智慧火花，学校从多角度深入推进“课内比教学”的有效做法，集中体现了省教育厅开展“课内比教学”“让优秀成为习惯”的活动宗旨。

育人为本  学教成趣

---实验小学教师杨慧全评杨艳平老师《丑小鸭》课堂教学

我认为杨艳平老师的《丑小鸭》第一课时教学有以下特点：

1、课堂的时间，充分留给孩子。课堂上，教师的引导应该有一个“度”，很难想象，当孩子还没有充分地感知课文，就被老师牵着鼻子由一个环节奔向另一个环节，还何谈阅读教学？所以，需要把充足的时间留给孩子。只有让孩子静下心来，才能沉入文本，也才能拉近读者与作者之间，学生与文本之间的距离。本节课，杨老师给学生大量的读书时间，从自由朗读感知到接力朗读探究，从静心默读到个体品读，做得充分而到位。其中，自由朗读到小组接力探究用了足足6分钟，静心默读又是3分钟，让学生找准一个点再用心读，又花了1分钟。40分钟的一节课，学生读书探究就用了如此多的时间，课堂上看上去有些“沉闷”，却是真正的让学生“自己去跟作品打交道”（叶圣陶语），符合“让学于学生，还学于学生”的理念。 

2、从学生中来，到学生中去。在品读环节中，导趣、导学、导练、导思，顺学而导，“以情为基点，以读为主线，以导为手段”加入动作体验，想象丑小鸭倍受欺负直至冻僵的艰难处境，从而品味丑小鸭的“苦”，激发对丑小鸭的“怜”。教师由第一处丑小鸭的丑展开，让学生抓住这个“点”继续深入，因为丑会有怎样的遭遇？力求文本与学生的生成相遇，如：动作体验灵活，对比理解冻僵，学趣盎然再进一步创设说话情境：看着冻僵的丑小鸭，你想对他说什么？学生跃跃欲试，如：丑小鸭，你真可怜；你要坚持住，等我去救你；加油，努力回到岸边，找个温暖的窝吧……怜爱之情溢于言表。杨老师就学生的发言点评：你们都是善良的孩子。可丑小鸭因为长得丑，大家都不喜欢他，他到哪都被人驱赶，天下之大，哪有他安身的窝啊！顺势再设情境：你想对欺负他的人说什么？学生的理解水到渠成，很自然地说出了文章的主旨：要善待他人，不要欺负别人。如此请学生进一步个性体验表达，不再由教师一步一步“牵着”学习，而是顺着学生的思路探究，避免了“以教师的分析来代替学生的阅读实践”。其实，这对教师提出了更高的要求，文本任何细微之处都要成竹在胸，而且要积极应对学生临时生成的问题，本节课教师的课堂机智得以展现。教学基本把握了低段教学的年段特点，把握了第一课时的特点，设计有亮点，做到了“一少三多”，即少分析，多揣摩，多感受，多体验。课堂上教师心中始终装着学生，自然就从容镇静，游刃有余了。

    曾几何时，当公开课比赛成了教师竞技的舞台，教师在台上比拼的是研读文本是否独到，教学设计是否精巧，课件制作是否华丽等等，而将教学的主体当成了教师个人展示的点缀。上述要素固然重要，但任何脱离开学生的课堂，即使有着再华丽的“衣裳”，也都是苍白的。刚刚颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性”，本节课的教学不做作，不矫情，运用“四导一化”的教学模式，使得教学流程清晰简洁，可操作性强。真正把学生放在了主体的位置，教师充当引导者、交流者的角色，以促进学生发展为目标，展现了学生的精彩，因此，课堂也就真正地灵动亮丽起来了。更期待杨老师在下一课时的教学中执着于提升学生的语文素养，探索多种解词方法，多角度、多层次进行语言训练，实现语言训练立体化，真正体现语文教学工具性与人文性的和谐统一。

    洗尽铅华方从容。杨艳平老师的本节课教学，基本把握了低段教学的特点，把握了第一课时的特点，设计有亮点，做到了“一少三多”。整个教学过程，注重创设情境，引导学生参与角色体验。还学于生，突出主体，以学定教，顺学而导：课堂的时间，留给了孩子；从学生中来，到学生中去。充分发挥课堂教学中教师的主导作用和学生的主体作用，正所谓：千金淘尽谋一课---重在吃透创新；千思万虑为一课---力求融汇四导；千帆竞发成一课---志在引领探究。